A részképességeiben sérült gyermek fejlesztése az integrációt megvalósító csoportokban

Integrálható gyermekek köre: azok lehetnek akik a mozgásukban sérültek, vagy látásukban, hallásukban, értelmükben károsodottak, ellenben a többi tanulási képességet meghatározó vektorban megközelítik, vagy akár jóval túl is szárnyalhatják a kortárs csoportot. Javasoljuk, ha szükséges, speciálisan képzett pedagógus segítse az integráció minél hatékonyabb megvalósítását. A speciálisan képzett pedagógus munkája akkor eredményes, ha a csoportban, vagy osztályban a többi gyermek jelenlétében segíti hozzá az integrált gyermeket a feladat megoldásához. Ennek magyarázata kézenfekvő, a sérült gyermek látja a többi gyermek megoldásait is, így indirekt módon ismeretei bővülnek. Elkülönített foglalkozáson kizárólag a felzárkóztatást, begyakorlást segítse.

Nem javasoljuk azoknál a gyermekeknél az integrációt, akik súlyosabb fokban halmozottan sérültek, s állandó, közvetlen irányításra, gondozásra szorulnak.

Az átmeneti vagy tartós részképességek zavarának, hiányának megszüntetése ugyanannyi feladatot és sokrétű fejlesztést igényel, mint a tartósan sérült gyermek tanítása.

A hátrányos helyzetű gyermek is ide tartozik, s teljes körű fejlesztése nélkülözhetetlen, mert egymásra halmozódó súlyos tanulási zavarokat okoz ha a gyermeknél legkésőbb 10 éves koráig nem pótoljuk a hiányosságait.

A kisiskolás gyermekeket integrálóknak kiváló szakemberek munkáit ajánljuk a tananyagok feldolgozásához. A Gyermekek Házában végzett tevékenység ilyen, 11 éve foglalkoznak integrációval, saját tankönyvcsaládjuk van, kiváló eredményeket érnek el.

Óvodások és kisiskolások részére mintául szolgáljon a következő mesének a feldolgozása. Foky Ottó rajzfilmje alapján: Makk Marci kirándul. A történet rövid tartalma a következő:

Ragyogó reggeli napsütés az erdőben. A rigó mama mosdatta a csivitelő fiókáit. Az öreg tölgyfa gyökérházában Makk Marci felébredt, s nyújtózkodott, beszívta a friss levegőt, fütyörészett, s keltette Makk Marcsit. Marcsi szívesen lustálkodott volna. Nem akart hátizsákkal kirándulni a hegyek, völgyek között. Végül elindultak. Marci lábujjhegyen óriásként, vagy guggolva törpeként lépegetett vidáman. Erdei kisvasút hangját hallva, a vasút hangját és mozgását utánozva haladtak tovább. A domb tetejére pedig fürgén felmásztak. A hegy tetőről csodás látvány tárult eléjük. Az erdő, a virágos rét, a pillangók, a madarak. Lepihentek a fűbe és a hátizsákból előszedték az élelmet. A sajtot, tejet, kenyeret, zöldségeket és gyümölcsöket. Ezután vidáman indultak a lejtőről lefelé és madarakat, repülőgépeket utánozva jutottak le a tóhoz.

A parton Brekkencs béka várta, hogy a szájába repüljön az aznapi ennivalója, majd a vízbe ugrott. Marci és Marcsi is bementek a vízbe és ott pancsoltak, úsztak. Falevélből hajót építettek és figyelték a mozgását. Nyári zápor kerekedett, fürgén szaladtak a lapulevél alá. Az eső elálltával megfigyelték, hogy az esőcseppek, a szivárvány színében tündököltek a faleveleken. E szép nap után hazamentek és a tölgyfaházban vacsoráztak. Elalváshoz készülődve esti mesét olvastak és előtte a Tv-ben is megnéztek egyet.

A következőkben leírt összes mintánál követelmény az egyénre szabott fejlesztés. A frontális munka (adott esetben a mese), csak keret ahhoz, hogy egyéni és kiscsoportban végzett feladatokkal dolgozzuk fel a történetet. A következőkben leírt feldolgozások az egészséges gyermekek fejlesztését éppen úgy szolgálják, mint a sérült, vagy a részképességben zavart gyermekét. A pedagógus szakértelme teszi lehetővé a differenciálást csoporton belül.

Mozgások fejlesztése a mese feldolgozásával

Ajánlás: egészséges gyermekeknek és mozgás, értelem, látás, hallássérültnek

1. Légzésgyakorlat.
2. Nyújtózkodás, váltott kéz magasba húzása, mellkas előtt kar nyújtás-hajlítás.
3. Páros lábbal ugrás, vagy guggolásból felrugaszkodás.
4. Séta egyenletes lépegetés, majd lábujjhegyen járás, guggolva járás.
5. Séta: egyenletes lépegetés, majd csoszogás és kézmozgással a vonat utánzása.
6. Séta: egyenletes lépegetés, majd négykézlábon állva mászás lejtőre fel, aki nem tud, az a sima talajon mászik.
7. Ülés egyenes háttal és nyújtott lábbal, ülés törökülésben, ülés felhúzott térddel.
8. Talajon, vagy lejtőn járás miközben mk. kar oldalsó középtartásban nyújtva. Ue, annyi különbséggel, hogy jobbra, balra törzsét döntögeti (repülő).
9. Úszást imitáló mozdulatok a szőnyegen.
10. Egyre felgyorsuló léptekkel futás.
11. Séta, majd háton fekve ellazítás.

A mesét a pedagógus a gyermekek aktuális állapotának megfelelően nehezíti vagy könnyíti s annak megfelelő átírja a történetet. A történetet eljátszhatjuk az udvari mozgásfejlesztőkön ami lehet gerendán járás, létrán, mászókán, lejtőn, farönkökön, valamint lehet hintázni, korcsolyázni, biciklizni stb.

A teremben lehet gólyalábon járni, békaugrálni, szökdécselni, kötélen, gerendán lépegetni, bukfencezni a sor szinte végtelen.

A manipuláció előkészítése a mese segítségével, kézjátékok

Ajánlás: egészséges gyermekeknek és mozgás, értelem, látás, hallássérültnek. A kézjátékokat ülő helyzetben ajánlott végezni.

1. Mk kéz magas tartásban jobbra-balra törzsdöntés, mk. kar ki-és befelé forgatásával a karokat lehozzuk a törzs mellé. (Tölgyfa és azok ágai imitáció).
2. A jobb kéz hüvelyk-mutatóujj összeérintésével a bal kéz ujjainak végigsimogatása.
3. Nyújtott tenyérrel páros, majd váltott kézzel ugráló mozdulat az asztal lapján.
4. Mutatóujjal és középsővel előre- oldalra,- hátralépegetés az asztal lapján.
5. Vonat mozgásának utánzása váltott karral.
6. Pillangók, madarak szárnycsapkodása mondókákra.
7. Repülőgép utánzása ülő helyzetben úgy, hogy a nyújtott kar a törzs jobbra döntésével leér a talajra, majd másik irányba ue.
8. Mellúszás kartempójának imitálása.
9. Mondóka eljátszása esőről, szélről, viharról.
10. Váltakozó ritmusra az asztallapon tenyérrel dobolás (nótaszóval hazamentek).

Mindenkor a pedagógus a rábízott gyermek aktuális állapotát figyelembe véve variálhatja a kézjátékokat. Iskolás korban lehet az erdei út különféle irányú és formájú vonalvezetés. A járműveknél lehet terepasztal, ahol meghatározott irányba kell mozgatni a járműveket. A gyenge finommotorikai beidegzésnél lehet felcsipegetés pl. papírból virágok, vagy madaraknak "magok", ami nem más mint különböző nagyságú golyók. Terményekkel kézjáték pl. ujjak közé felcsípni különböző nagyságú terményeket. Ősszel faleveleket is használhatunk.

Az ábrázolás, konstrukció fejlesztése

Ajánlott: egészséges gyermeknek, mozgássérült, látás, hallás és értelmi károsodott gyermekeknek.

1. Tölgyfa gyurmából, agyagból, papírból, pálcából, vegyes anyaggal, mint madzag és papír.
2. Tölgyfa festése, rajzolása különféle eljárásokkal.
3. Tölgyfa készítése színes, tépett papírból, textilből.
4. Makk Marci és Marcsi megformálása lehet gyurmából. A Marci sapkája lehet makksapka, vagy gesztenye sapka. Papírból is (guriga papír)formázhatók makk gyerekek, de bármilyen anyagból. (A pedagógus és a gyermek fantáziája szinte végtelen).
5. Jelmez készítése a makk gyerekekről.
6. Festés, rajzolás, kivágás, montázs készítése az erdőről, mezőről.
7. Rajzolás, nyomdázás az erdei állatokról.
8. Terepasztal építése a meséről.
9. Rajzolás, festés, nyomdázás a járművekről.
10. Hajó építése falevélből, fából, papírból, mértani elemekből.
11. Vízzel játék a horgászás, homokozás.
12. Élelmiszerek készítése gyurmából vagy forma kiöntéssel.
13. Szivárvány festése, rajzolása, színes papírból pedig montázs készítése.
14. Rajzold, fesd , stb. le a kedvenc mesédet.

A gyermek, vagy a gyermekcsoport határozza meg, hogy az egyszerűbb megoldásokat mutatjuk, segítjük, vagy csak felkínáljuk, vagy egyre bonyolultabb konstruálást, eszközkészítést is végezhetünk eljutva egészen a modellezésig. Az ábrázoláshoz számos segítő, könnyítő eszközöket lehet vásárolni, amely a mozgásában sérült gyermeket is sikerélményhez juttatja. Az eszközök beszerezhetők az Ovizuál munkacsoportnál (Bp. IV., Viola u. 11-13.)

Beszéd fejlesztése a mesével

Ajánlás: egészséges gyermek, beszéd, értelem, halláskárosodott, és hátrányos helyzetből fakadó passzív és aktív beszéd hiányosságaira.

1. Légzésgyakorlatok.
2. Fújás, fütyülés, ásítás, arcjáték, nyelvöltögető mozgások.
3. Madarak hangjainak hangutánzása.
4. Járművek hangjainak utánzása.
5. Bogarak, tücskök, béka, kígyó hangjainak utánzása.
6. Mondókák, versek tanulása madarakról egyéb állatokról.
7. Bábjáték a mese tartalmáról.
8. Boltos játék az élelmiszerekről.
9. Képeskönyvekből és memori vagy kártyajátékokból növények, madarak, rovarok és erdei állatok megismertetése, megkeresése, felismerése.

Hallás-hallásfigyelem fejlesztése a mesével

Ajánlás: egészséges gyermekek és beszéd, értelem, hallás-, és látássérülteknek. A hallás és hallásfigyelem fejlesztése összekapcsolódik a beszéd fejlesztésével, ezért a beszédfejlesztéssel együtt kombináljuk a foglalkozást.

1. Szellő susogó hangját hallgatják a gyerekek a magnóról.
2. Különféle madarak hangjának meghallgatása magnóról.
3. Gyermek dalok gyermekek előadásában (Makk Marci ébreszt).
4. Járművek hangjainak hallgatása.
5. Bogarak, békák, kígyók hangjainak hallgatása magnóról.
6. Edény, papír, kanál, stb. az étkezés hangjainak meghallgatása.
7. Vízesés, vízcsobogás, hajókürt meghallgatása.
8. Zivatar, eső, szél meghallgatása.
9. Mese meghallgatása.
10. Hangszerek megszólaltatásával az egész mese eljátszása. A szereplők és az események kizárólag hangszerekkel mondhatók el.

A foglalkozás feldolgozásához a következőket ajánljuk: a magnót középmagas hangerőre állítjuk, majd egyre hallkabbra vesszük, s megfigyeljük, ki melyik hangerőn hallja még az ingert. A beszédhangok fejlesztésével összekötve utánoztatjuk a hallott hangokat.

Látás-látásfigyelem fejlesztése a mesével

Ajánlás: Egészséges gyermeknek és látás- és látásfigyelem sérülése esetén, valamint hallássérültnek, értelmi károsodottnak. Hátrányos helyzetből induló gyermeknek.

1. Fákról képeskönyvek, memorik, kártyák, diaképek megnézése valamint makett megfogása és arról beszélgetés.
2. Madarakról képeskönyv, memori, kártya, diakép megnézése valamint makett megfogása és arról beszélgetés.
3. Erdei termények gyűjtése, felismerése, azonosítása.
4. Járművekről képek nézegetése és makett megfogása és arról beszélgetés.
5. Rovarokról képek és diaképek megnézése, makett letapogatása és arról beszélgetés.
6. Az erdők, mezők virágairól képek és diaképek, s makett megfogása és arról beszélgetés
7. Falevelek gyűjtése, azonosítása.
8. Fényjátékkal a mese eljátszása.
9. Árnyjátékkal a mese feldolgozása.
10. Bábjátékkal a mese feldolgozása.

A látás és látásfigyelmet összekapcsoljuk sok esetben az ismeretek gyarapításával. Az úgynevezett beszélgetés témája lehet a színek világa, az állatok és növények, neve, élőhelye, nagysága, életkora stb. Az életkor nagyban befolyásolja a téma mélységét.

Javasoljuk, hogy a gyermek otthonról is gyűjtsön és hozzon képeket, terményeket. Az erdei kirándulásokat minden évszakban érdemes megismételni. A kirándulás alatt eljátszhatják a Makk Marci meséjét és ez is lehet motiváló eszköz.

Ismeretek rögzítése, értelmi képességek növelése

Ajánlás: mindenki számára.

1. Memori és kártya, vagy társasjáték növényekről, állatokról
2. Növények, állatok nagyság szerinti osztályozása.
3. Növények, állatok szín szerinti osztályozása.
4. Az állatok lakóhelye szerinti osztályozása.
5. Az állatok táplálkozás szerinti osztályozása.
6. Élelmiszerek alapanyaga.
7. A víz és vizi világ.

A gyermekek képessége és életkora befolyásolja, hogy a témakörök feldolgozása milyen széleskörű legyen. A felsorolt feladatoknál kiemelten érvényes az egyéni képességek figyelembe vétele.

Összegezve: A felsorolt programok egymásra épülnek és egymást kiegészítik. Azt ajánljuk, hogy a foglalkozások során mindegyik érzékszerv azonos hangsúllyal vegyen részt. Például: a manipulációt előkészítő kézjátékból az első 3-4 mozdulatot követheti az ábrázolás, a fény és hangjáték, majd összegzésként az ismeretek rögzítése. Több héten keresztül dolgozzuk fel a mesét, mindig 3-4 elemből kiindulva és arra építjük rá a többi elemet. Ez az algoritmikus rendszer teszi lehetővé, hogy egymásra épülve, számos tapasztalatot, ismeretet szerezzen a gyermek különféle témákban.

Tunyogi Erzsébet